文章作者 周英

原文刊發(fā)于《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志2017年第8期

       電子書包作為一種新興的學習工具和教學方式進入課堂，并不是對傳統(tǒng)課堂的否定，而是對原有核心教育理念和教學方式的延續(xù)和革新。電子書包與教育教學的深度融合，即是要讓電子書包深入到教育教學的各個環(huán)節(jié)，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，拓展教育教學的深度和廣度，使之成為信息化教育的新常態(tài)。

　　傳統(tǒng)常態(tài)教學中部分教師會使用抽樣調(diào)查進行前測，根據(jù)收集的信息確定自己的教學難點，但是這種前測的數(shù)據(jù)不夠完整。如教師利用電子書包發(fā)布預(yù)習作業(yè)，并對預(yù)習的效果進行前測，就能在上課前一天準確地收集到學生真實的知識起點和難點，并準確地針對本班的實際情況定位教學難點，再設(shè)計相應(yīng)的學習活動來突破難點，教學的效益會大幅度提升。

教師課前查看學生聽寫每個詞語的正確率

　　傳統(tǒng)教學中，教師會根據(jù)教學環(huán)節(jié)將一節(jié)課進行分段，大部分教師教學的推進主要是根據(jù)時間段決定，少數(shù)經(jīng)驗豐富的教師會根據(jù)學情進行些許調(diào)整，但主要根據(jù)教師的主觀判斷，并不能做到準確了解學生的掌握情況。但在教學過程的核心環(huán)節(jié)，如果我們在學習活動結(jié)束之后進行一次課中測，就能準確、真實地了解到此學習活動的效果，如果反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)出大部分學生都掌握得較好，就只需要通過針對性的指導，解決還沒有掌握的學生的問題;如果大部分學生都掌握得不夠好，那么教師就不應(yīng)再向后面的環(huán)節(jié)推進，而應(yīng)該回到剛才的環(huán)節(jié)，再次組織學生對此核心問題進行探究，直至通過測試。這樣的教學過程才是真正基于學情關(guān)注生成的。

課堂查看題目正確率

　　傳統(tǒng)課堂教學后教師會布置相應(yīng)的作業(yè)了解學生的課堂學習效果，作業(yè)基本是全班統(tǒng)一，不能體現(xiàn)個性化和差異化。利用電子書包的分組功能，教師可以根據(jù)課前測和課中測的結(jié)果，按學生知識點掌握水平的高低，將學生進行分組，對不同學習層次的學生發(fā)送有針對性的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教。這樣，學生的作業(yè)都是基于現(xiàn)有的學力水平進行的，其個性化和差異化就能得到最大程度的發(fā)展。

課前、課后對分組學生分送任務(wù)

二、思考全程記錄 思維完整展示

　　我們往往通過語言交流了解對方的思維，在傳統(tǒng)課堂中這是一種重要且廣泛采用的教學方法。但是，課堂教學的時間是有限的，教師的問題提出后，有多少學生真的在思考，思考的結(jié)果是怎樣我們不得而知。利用電子書包發(fā)布核心任務(wù)后，平臺的監(jiān)控作用能確保每名學生都在積極地參與，任務(wù)提交后，每名學生的想法都真實地呈現(xiàn)在大家面前，利用學生提交的作品作為再生資源，引發(fā)學生之間的深度對話，互相剖析、理解、辯論，最后達到學生彼此之間的認同。

　　傳統(tǒng)教學的歷程是很難記錄的，教學過程的回溯更是不太可能。但電子書包能自動記錄我們學習的歷程，通過回溯功能，能將我們帶回課堂教學的情境，根據(jù)教師的課件回顧自己學習的過程，和教師或家長一起查找問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，支持學生反復學習，讓每一個人的困惑都能及時得到解決。

　　利用電子書包的互評功能，無論是在課堂上，還是在課后，先完成任務(wù)的學生可以立即看到其他已完成學生的作品，并對他們的作品進行批注、評星和評語，進行不同思維的碰撞和交流，形成更多生生間同時進行的深度互動，同時孩子也能站在“學生”和“教師”兩個角度評價學習任務(wù)，讓學生對學習任務(wù)的理解更加深刻，高效利用了課堂時間，增加學生間交流的渠道和維度。

　　課堂教學時間相對較長，遠遠超過孩子的注意力集中時間。為了保證課堂教學的效果，教師會不斷變換教學手段激發(fā)學生學習的興趣。電子書包在課堂上的運用，讓教師的教學手段和方法更加多元，針對性和集體性的點贊、搶答、隨機對比、投票、賽選、拍照、錄音、錄像、相互點評等各種功能有效運用，并結(jié)合電子白板的各種功能，讓孩子們的學習方式更加豐富有趣，孩子們的學習興趣戰(zhàn)勝了身體的疲勞，能夠更加主動積極地投入到學習的過程。

　　隨著社會的進步，技術(shù)的不斷革新，將有更多的信息化工具進入課堂，教育信息化必然匯聚“海量知識資源”、 突破“時空限制”、推動教與學的“雙重革命”、打造“沒有圍墻的學?！?。通過構(gòu)建開放性的學習空間，“人人皆學、處處能學、時時可學”學習新態(tài)勢已然出現(xiàn)，將更好地體現(xiàn)學習者的主動性、選擇性和個性化，更加關(guān)注人的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和發(fā)展每個學習者的創(chuàng)新思維，提升學習能力。